El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química es teórico-experimental, no se centra en lo reproductivo y memorístico. Este proceso permite a los estudiantes comprender esta ciencia.
Nos ayuda a estudiar compuestos y mezclas de elementos a través de practicas tomando en cuenta los conocimientos teóricos que son impartidos por el docente y bajo su supervisión.
Fuente
Alvarez de Zayas, C. Fundamentos teóricos de la dirección del Proceso Docente-Educativo en la Educación Superior Cubana, La Habana, 1989.
La sociedad de la información, como
se ha llamado a esta era, ha generado grandes transformaciones y beneficios en diversos ámbitos, incluido la educación.
Los profesores tienen la responsabilidad
de integrar en su práctica estrategias creativas e innovadoras.
Puesto que en las sociedades del conocimiento, los
valores y prácticas de creatividad e innovación desempeñarán un papel importante, para responder mejor a las nuevas
necesidades de la sociedad.
Hoy en día los estudiantes en sentido general, en su gran mayoría, poseen habilidades en el
manejo de TIC que han ido desarrollando por medio del
uso cotidiano de estas herramientas. Utilizan Internet para
comunicarse y para buscar información para sus tareas escolares. La generación del milenio, como se le ha llamado
recientemente, son alumnos multitareas experimentados,
acostumbran a comunicarse con mensajes de texto y correo
electrónico, mientras hacen búsquedas en Internet o ven
televisión (Meister, 2007). Esto significa que los profesores
deben adaptarse a la realidad de los estudiantes de esta
generación y no viceversa.
Existen gran cantidad de sitios web que pueden ser una
valiosa fuente para la construcción del aprendizaje. Pero
también son un atractivo recurso para fomentar la pereza
y las prácticas de plagio entre los estudiantes. Localizar
algo en la red, seleccionarlo y darle «copy/paste», sin leer,
analizar, reflexionar, cuestionar, deducir o concluir, en nada
contribuye a la construcción del aprendizaje del alumno.
Es un mero ejercicio mecánico que sólo ayuda a desarrollar
cierta habilidad motriz (Guzmán, 2003).
El profesor debe incorporar en su práctica educativa
estrategias innovadoras diseñadas tomando en cuenta las
TIC como elementos integrales del contexto educativo.
En este sentido, Martínez (2001) afirma: «Estamos ante un profesor que dispone de las mismas fuentes
de información que el alumno y que se diferencia de aquél en
el previo dominio de los contenidos sobre los que se trabaja
y de los procedimientos aceptados para el acceso al conocimiento científico.»
La gran mayoría de los docente basan su práctica en la transmisión de información, por
medio de un libro de texto o materiales diseñados por ellos
mismos. Herrera (2005) señala que el profesor tiende a utilizar como única técnica didáctica la exposición,
su función es la de exponer un tema y la función de los
alumnos es escuchar, en el mejor de los casos el profesor
hace algunas preguntas y los alumnos contestan a ellas.
Esta estrategia centrada en la enseñanza se viene utilizando desde hace siglos, cuando la información era escasa
y muy difícil acceder a ella (Escorcia, 2001).
Si la sociedad cambia, la educación debe cambiar, o la educación debe cambiar para ayudar a cambiar la sociedad. La realidad es que el mundo de estas dos primeras décadas del siglo XXI es un mundo cambiante y de contrastes, de logros y de retos, pero ante todo un mundo de futuro incierto, de muchas interrogantes, una de las cuales es ¿cómo deben aprender las nuevas generaciones y para qué, de tal manera que ellas adquieran los conocimientos y competencias indispensables para construirse un mundo y una vida más digna, justa y equitativa?, Y en consecuencia ¿cómo debemos formar a los nuevos educadores? Y ¿cómo debemos enfocar la formación de los formadores?
Por las anteriores circunstancias, el mayor desafío para la educación de la República
Dominicana es el diseño, implementación y aplicación de un nuevo currículo que centre como paradigma la posibilidad real de que las y los estudiantes disfruten de una pedagogía de la comprensión y no del conocimiento por el conocimiento mismo; una pedagogía que fomente las inteligencias múltiples y ayude a reformar el pensamiento lineal, por un pensamiento de la complejidad , de tal manera que el alumnado aprenda a pensar, a ser autónomo, a procesar y utilizar información adecuadamente, a estudiar y aprender permanentemente como una conducta de toda la vida y a tomar decisiones independientes sobre lo que el conocimiento y el desarrollo individual y social corresponde, de tal manera que sean capaces de contribuir a la transformación del mundo y que se sientan cómodos en un ambiente mundial y nacional nuevo. Es decir, debemos de ir hacia un nuevo paradigma de la educación dominicana.
En la actualidad el mundo se caracteriza por grandes avances científicos y tecnológicos.
Una sociedad globalizada que nos obliga a estar preparados para interactuar en todos los sectores: económicos, sociales, culturales y educativos, donde el capital humano constituye la principal riqueza de los pueblos.
Para lograr una mejor sociedad se requiere un desarrollo inclusivo, innovador, equitativo,
justo, que genere oportunidades para todos, que aproveche la ciencia y la tecnología para
mejorar la calidad de vida y que desarrolle un mejor ser humano, con los mejores valores que propicien la convivencia.
El Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología realizó en los años 2009-2011 un
diagnóstico exhaustivo de los distintos elementos que inciden en la baja calidad de la
formación de docentes a nivel superior.
Luego de evaluar el perfil socio-económico de los estudiantes de nuevo ingreso a las carreras
de educación, los programas de estudio de cada universidad que forma maestros, los recursos
utilizados en la formación de maestros y el perfil del cuerpo de profesores de las universidades
que forman docentes.
- Los estudiantes de educación provienen de familias de bajos recursos, más del 75% de
- estos tienen familias con ingresos entre 4,000 y 9,000 pesos mensuales.
- Bajo nivel escolar de los padres; más del 70% no pasó del nivel primario.
- La mayoría (58%) trabajan y estudian al mismo tiempo para cubrir su carrera.
- Un alto porcentaje del cuerpo docente de las universidades no tiene maestría en la
- disciplina que enseñan.
- Un muy bajo porcentaje del cuerpo docente tiene doctorado, no superando el 2% en la
- mayoría de los casos.
- Solo el 11% de los profesores están a tiempo completo. La mayoría tienen un número
- de horas que les dificulta conducir un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad.
- La mayoría de los programas tienen un bajo porcentaje de créditos en contenido
- disciplinario.
- Los programas dan excesivo énfasis a estrategia de enseñanza-aprendizaje centradas
- en la exposición.
- Práctica docente poco regulada y articulada con el programa.
- Facilitar la integración de contenidos aplicables al perfil profesional
- General aprendizajes aplicables a situaciones complejas
- favorecer la autonomía de los individuos a través del desarrollo de las competencias
